D. Breithecker, H. Städtler

Der folgende Beitrag hat zum Ziel, auf die Bedeutung „besonders entwicklungsfördernder“ Bewegungsarrangements vor dem Hintergrund veränderter sozial-ökologischer Bedingungen des Aufwachsens von Kindern hinzuweisen. Dabei ist hervorzuheben, dass insbesondere Kinder im Vor- und Grundschulalter eine Phase besonders hochsensibler und kritischer biologischer Ausdifferenzierungsprozesse durchlaufen. Damit diese optimal genutzt und unterstützt werden können, sind sie auf eine Umgebung angewiesen, die sie vielfältig herausfordert und nicht unterfordert.

Kinderalltag heute

Sich viel bewegen, draußen - ohne Aufsicht von Erwachsenen - herumtollen, die eigenen körperlichen Fähigkeiten austesten - das war noch vor 35 Jahren für Kinder eine Selbstverständlichkeit. In der heutigen Zeit hat sich die Lebenssituation von Heranwachsenden im Zuge gesellschaftlicher Veränderungen entscheidend gewandelt:

• Kinder finden immer weniger Spiel- und  Bewegungsräume vor, in denen sie ihre Bewegungsbedürfnisse spontan ausleben dürfen,
• Kinder werden im Zuge organisierter „Events“ durch angeleitete Aktivitäten Erwachsener zunehmend verplant („verplante Kindheit“),
• Kinder begeben sich immer mehr statisch passiv sitzend in den Einfluss der multimedialen Spiel-  und Informationstechnologie (Erfahrungen aus „zweiter Hand“),
• Kinder haben immer  weniger Spielpartner, sie spielen häufig allein,
• Kinder werden durch verunsicherte und in ihrem Erziehungsverhalten zur Überbehütung neigende Erwachsene in ihrem spontanen Spiel- und Bewegungstrieb immer mehr eingeschränkt.

Diese Fakten stehen im deutlichen Widerspruch zu den heute anerkannten Erkenntnissen, dass Kinder auf eine bestimmte Quantität sowie Qualität von Bewegung zur Sicherung ihrer ganzheitlichen Entwicklungsprozesse angewiesen sind. Insbesondere in den ersten 11 Lebensjahren brauchen Kinder vielfältige herausfordernde, wagnisbesetzte nicht normierte Bewegungshandlungen wie klettern, steigen, balancieren, springen, schwingen, schaukeln etc. Bedauerlicherweise neigen aber gerade Erwachsene im Allgemeinen sowie Institutionen wie Kindergärten und Schulen dazu, diese sehr sicherheitskonform zu gestalten und die Bewegungshandlungen der Kinder vorschnell zu reglementieren. Weil Unfälle drohen, soll alles langsam geschehen und übersichtlich bleiben. Die Bewegungsbedürfnisse der Kinder werden unreflektiert an den Verhaltenstypus des Erwachsenen angepasst.

Welche Qualität von Bewegung benötigen Heranwachsende zur Unterstützung ihrer Entwicklung?

Der Leser muss sich nur seiner eigenen Kindheit bewusst sein. Es ist ein von Neugier geleitetes Grundbedürfnis von Kindern sich immer wieder an eine vorerst unberechenbare Herausforderung heranzutasten. Mit dem eigenen Körper in Grenzdimensionen zu experimentieren ist ein besonders herausforderndes Spiel. Auf umgefallenen Baumstämmen bis zum schmalen Ende zu balancieren, dort wo es besonders herausfordernd und „wackelig“ ist für sie genauso reizvoll, wie möglichst weit nach oben in die Baumkrone zu klettern.  

Das angestrebte Wagnis beginnt dort, wo das sicher Beherrschte verlassen wird, um sich in neuen Herausforderungen bestätigen zu können. Dies fordert und fördert in der Phase des Heranwachsens alle physischen, kognitiven und psychischen Fähigkeiten.

Zeitgemäße pädagogische Konzepte sehen in diesen herausfordernden Situationen des „Sich-Bewegens“ den Schlüssel für ein positives Selbstkonzept, gleichzeitig aber auch das spielerische Aneignen wichtiger Kernkompetenzen, die einen positiven Transfer für die „Selbstsicherung“ des Lebens darstellen. „Lern dein Leben selbst in die Hand zu nehmen!“; „Erkenne deine Stärken und bringe sie zu Entfaltung!“; „Habe zu dir selbst Vertrauen!“; „Trage für das was du tust, selbst Verantwortung“.

Die Forderung nach pädagogisch verantwortbaren Wagnis- und Risikosituationen ist Anleitung zum Umgang mit Ängsten und Förderung der Selbstverantwortung. Die Bewegungssicherheit und die damit eng verknüpften psychisch-emotionalen Erfahrungen wie Vertrauen in die eigene Leistungsfähigkeit wachsen in dem Maße, in dem Kinder herausfordernde Erlebnisse bestehen. Und nie wieder ist diese Schulung so wichtig wie in den ersten elf Lebensjahren. Es wäre fahrlässig, die hochsensiblen und kritischen Entwicklungsjahre unserer Kinder verstreichen zu lassen, ohne sie angemessen und vielfältig zu fordern.